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文科值不值得讀？讀了又有什么用？文科生未來的工作崗位是不是最容易被人工智能替代……邁入以人工智能為代表的數(shù)字時代，這樣的話題常常成為人們討論的熱點。文科的建設(shè)與發(fā)展，既是教育議題，也是社會議題，需要認(rèn)真對待和深入研究。

1.人工智能果真對文科不友好嗎

講到文科有什么用，中山大學(xué)黨委書記陳春聲教授曾打過一個很有趣的比方：“一個家里最有用的地方是廁所，其次是廚房。家里最沒用的東西，數(shù)來數(shù)去可以說是墻上掛著的那幅齊白石畫的蝦。但是家里有客人來了，你會帶他去參觀廚房和廁所嗎？我想，大家坐在客廳品頭論足，討論得最起勁的，恐怕還是齊白石畫的蝦。這就是人文學(xué)科。”意思是說文科一直以來就不是以“實用性”為主要旨趣，而是以追求真善美為目的，看起來沒什么用，但無用中實有大用。

在數(shù)字時代背景下，“文科無用”的感覺似乎更加強烈了。在這種情形下，以陽春白雪的思維對文科的作用進(jìn)行回應(yīng)，顯然難以讓人滿意。我們既要仰望星空，也要腳踏實地，認(rèn)認(rèn)真真地對當(dāng)下人工智能發(fā)展趨勢對就業(yè)、對教育的影響進(jìn)行認(rèn)真研判：哪些專業(yè)、哪類工作被人工智能替代的可能性更大？數(shù)字時代帶來的教育變局將把文科帶向何方？

筆者曾就此問題與人工智能算法研究領(lǐng)域的前沿研究者、華南理工大學(xué)黃翰教授進(jìn)行交流。他認(rèn)為人工智能的本質(zhì)是知識的表示，未來會廣泛應(yīng)用于自動化和智能化的工作領(lǐng)域，因此最可能被人工智能替代的是三類職業(yè)——知識的“搬運工”、知識的“組裝員”和知識的“挖掘師”。知識的“搬運工”不直接從事知識的創(chuàng)新和深度加工，而是主要負(fù)責(zé)整理和傳播已有知識；知識的“組裝員”只停留在對知識組裝的層面，而缺乏創(chuàng)造新穎有價值知識的能力；知識的“挖掘師”則致力于對知識進(jìn)行深度挖掘，即發(fā)掘知識之間存在的關(guān)系和規(guī)律，同時根據(jù)已有知識來預(yù)測未來的發(fā)展趨勢。人工智能可以替代知識的“搬運工”和知識的“組裝員”，這比較符合大眾的認(rèn)知，而且在某種程度上正在發(fā)生，但很多人或許沒有想到，知識的“挖掘師”也可能很快被人工智能替代。事實上，部分高校教師也只是做到了知識的“挖掘師”層面，而這個群體也面臨人工智能的全面挑戰(zhàn)，這意味著對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深刻反思已是刻不容緩。

上述分析讓我們看到，由于人工智能可以自動高效地處理海量數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)隱藏的知識和趨勢，從而節(jié)省大量時間和人力，且不容易出現(xiàn)誤差。因此，并非只是文科畢業(yè)生，而是所有學(xué)科的畢業(yè)生在數(shù)字時代都會面臨著共同的挑戰(zhàn)。進(jìn)一步說，越是標(biāo)準(zhǔn)化的工作越容易被人工智能替代，而非標(biāo)準(zhǔn)化的工作反而沒那么容易被替代。相形之下，文科類畢業(yè)生更多從事的，其實是非標(biāo)準(zhǔn)化工作。

那么，下一個問題就來了：為什么理工科學(xué)生對人工智能產(chǎn)生的焦慮普遍會少一些呢？其實這很好理解：因為理工科無論是教學(xué)還是科研，更新迭代都更加及時，學(xué)生能夠更積極、更主動地?fù)肀录夹g(shù)，而文科往往過于強調(diào)傳統(tǒng)而不夠與時俱進(jìn)，對新技術(shù)常抱著一種保守甚至抵觸的心態(tài)，所以，學(xué)生普遍顯得更為焦慮。

實際上，文科的作用是不可或缺的。從辯證的角度看，越是進(jìn)入數(shù)字時代，人類越需要文科的滋養(yǎng)。數(shù)字時代社會節(jié)奏不斷加速，大多數(shù)人步伐變得更加匆忙，很難有時間停下來去滋養(yǎng)自己的心靈。因此，人類對文科的內(nèi)在需求將是普遍增加的，因為文科具有滋養(yǎng)心靈、調(diào)適心理的功能。所以，在這樣的背景下重新審視文科的作用，要有超越性的思維。在數(shù)字時代，更加需要的是一種作為通識教育的文科，它不僅僅是滿足讀文科專業(yè)的學(xué)生需要，還要更好滿足所有大學(xué)生的需要。中國工程院院士、香港中文大學(xué)（深圳）校長徐揚生在一個論壇上也表達(dá)了相似的觀點。他認(rèn)為人工智能時代的來臨，將會帶來大量“工種”的消失，如果還用原來的分科形式去培養(yǎng)未來人才，我們的教育將面臨巨大挑戰(zhàn)。因此，他主張模糊文理之間的界限，擴大通識教育的范疇，尤其是要提高學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)、溝通交流能力等，而這些都更多來自文科素養(yǎng)。

2.推進(jìn)新文科建設(shè)“突圍發(fā)展”

新文科建設(shè)的核心要義是立足新時代、回應(yīng)新需求，但從目前的進(jìn)展來看，還沒有突破原有學(xué)科建制思維的局限。要更好回應(yīng)數(shù)字時代帶來的教育變局，新文科建設(shè)及其未來發(fā)展之路，還需更大的變革決心和更廣的學(xué)科視野，以內(nèi)外交融的學(xué)科融合變革，推進(jìn)新文科建設(shè)突圍發(fā)展。

首先，是推進(jìn)文科內(nèi)部的交融。文科內(nèi)部的交叉融合本應(yīng)是一個基本要求，但現(xiàn)實中很多大學(xué)卻做得不夠好。比如大學(xué)里文科類講座越來越多，但人文性和思想性都很強、適合不同學(xué)科的人都來聽的講座卻很少。多數(shù)文科講座往往過于注重學(xué)科的區(qū)分性以及實用性，專注于某個比較窄的研究領(lǐng)域。比如說筆者所在的教育學(xué)是一級學(xué)科，二級學(xué)科分為教育學(xué)原理、學(xué)前教育學(xué)、高等教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、比較教育學(xué)……很多老師和學(xué)生都只是去聽自己所屬的二級學(xué)科的講座，對其他二級學(xué)科的講座常常不聞不問。即便是同一個學(xué)科內(nèi)部二級學(xué)科的交融都很難，過度專業(yè)主義會使得文科建設(shè)越來越狹隘和固化。文科作為大眾通識教育的性質(zhì)不但沒有被彰顯，甚至被有意無意地抑制了，學(xué)科交融就很難實現(xiàn)。

筆者所在的學(xué)校最近在舉行一個系列學(xué)術(shù)活動，叫“華師樂集”，就比較有文科內(nèi)部學(xué)科交融的味道。活動由圖書館和音樂學(xué)院聯(lián)合舉辦，每期再邀請一所文科學(xué)院參加，用音樂結(jié)合其學(xué)科的特點和內(nèi)容進(jìn)行闡述，主打的是“閱讀+音樂”的跨學(xué)科美育項目。目前，該活動已經(jīng)舉辦了好幾期，基本場場爆滿，不少學(xué)生早早去排隊。學(xué)生們都來自不同學(xué)科，但通過這個活動他們會感覺到，原來文科是和我們的生活息息相關(guān)的，真的可以做到以文化人，通過“閱讀+音樂+文科”，能夠更好連接心靈、溝通世界，實現(xiàn)一種跨界的交融，實現(xiàn)“1+1+1＞3”的效果。

其次，是推進(jìn)文科和理工科的交融。這種學(xué)科交融的跨度更大，必須對現(xiàn)有的辦學(xué)模式和管理機制做更大的突破，才能在實踐層面真正落地。比如現(xiàn)在大學(xué)都很重視本科教學(xué)評估和學(xué)科評估，但從評估的核心指標(biāo)來看，都過于看重單一學(xué)科的特質(zhì)，比如該學(xué)科認(rèn)可的期刊發(fā)表、學(xué)生競賽、專業(yè)技能……這種方式對培養(yǎng)單一學(xué)科知識構(gòu)成的專項人才當(dāng)然是有效的，但反過來看卻不利于交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)，而實際上，我國面臨“卡脖子”技術(shù)難題的領(lǐng)域往往都是需要交叉學(xué)科的融合和集成的，需要開放式創(chuàng)新的支撐。因此，未來大學(xué)人才培養(yǎng)要更加主動打破這些壁壘，要為學(xué)科交融提供更好的機制支撐，不以方便管理作為逃避變革的借口。最基本的，要為轉(zhuǎn)專業(yè)和選課提供更大的開放度和選擇權(quán)，讓學(xué)生可以根據(jù)興趣和特長，更為自主地在不同學(xué)科范式中獲得充分而全面的發(fā)展。從更深層面看，打破學(xué)科的概念，應(yīng)將人才培養(yǎng)當(dāng)作一個需要多學(xué)科交融的長期項目——文科更側(cè)重為其提供思維和情感，理工科更側(cè)重為其提供技術(shù)和方案，讓每一個身在其中的人都能更好地得到通識教育的浸潤。